學(xué)生心理障礙現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略

目前學(xué)生中普遍存在著不同程度的心理問題。從心理學(xué)的角度來看，研究人格發(fā)展上的這些課題是非常迫切，不容忽視的，尤其在社會轉(zhuǎn)型，教育轉(zhuǎn)軌的今天。那么，目前學(xué)生中存在的主要心理問題有哪些呢？應(yīng)如何解決呢？在此，作一點(diǎn)探討。

    一、學(xué)困生心理障礙現(xiàn)狀分析

    1、靦腆。它實(shí)際上是個“怕”字，怕講錯話被人恥笑而丟面子，怕“被老師批評”。有靦腆這種心理的學(xué)生課上課下不敢開口，課上常低著頭，怕被老師提問；在做角色表演時，他們紅著臉，面部肌肉緊張，聲音顫抖，手足無措，很熟悉的內(nèi)容經(jīng)常忘記，他們懷疑自己學(xué)習(xí)的能力，有時甚至喪失學(xué)習(xí)信心，這些學(xué)生不愿參與社會的交際活動，即使參加，也表現(xiàn)得不活躍，不自然。

    2、惰性。一些學(xué)生滿足于低水平地維持現(xiàn)狀，得過且過，不思進(jìn)取。他們不預(yù)習(xí)新課，很少復(fù)習(xí)舊課，懶于開口，不求甚解，過分地依賴?yán)蠋�。學(xué)習(xí)上的惰性會抑制智力和精神發(fā)展，抑制獨(dú)立人格形成，阻礙創(chuàng)新精神。

    3、過度焦慮。焦慮是一種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反應(yīng)，或者是對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。許多心理學(xué)家研究指出，就促進(jìn)大多數(shù)人的學(xué)習(xí)而言，應(yīng)當(dāng)把焦慮控制在中等的程度，才能有利于一般能力水平者的學(xué)習(xí)。焦慮程度過強(qiáng)或過弱都不利于學(xué)習(xí)。在社會劇烈變革，競爭日趨激烈的今天，家長對孩子的期望值越來越高，“望子成龍”心切。毋庸諱言，目前我們的質(zhì)量觀主要是升學(xué)率，社會需要我們的班級、教師要重視升學(xué)率，很多學(xué)生追求的是成績，一些成績較好的學(xué)生，當(dāng)他們進(jìn)入高一級學(xué)校之后，強(qiáng)手如林，不能很好地擺正自己的位子，單憑較高的動機(jī)去追求高度的志向，而沒有考慮到自身的能力和價值感，很容易受到挫折，產(chǎn)生恐慌心理。 <

    4、任性。任性即不合理地堅持自己的意見和做法，它的主要心理特征有：（1）不顧任何代價，堅持自己的做法；（2）心地狹窄，不能接受新的意見；（3）對別人極嚴(yán)厲，對自己極寬容。由于現(xiàn)在的學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，在家中都是“小皇帝”，很多家長只要孩子的成績好，什么都依著他們，特別是從小成績較好的孩子，更是如此。因此，很多學(xué)生一直被縱容著，有些學(xué)生變得較為自私，不熱愛班集體，不習(xí)慣為集體服務(wù)。如：我校四年級有一個學(xué)生，他對自己的要求不嚴(yán)，經(jīng)常違紀(jì)，被班主任批評后，不能正確對待，產(chǎn)生逆反心理，一意孤行，最后任性到抱著寧可自己不學(xué)好，也要把班級搞垮的心理。

    二、針對學(xué)生的這些心理障礙，教學(xué)時可采取以下對策：

    1、動之以情，感化心靈——確立教學(xué)目標(biāo)

    在教學(xué)中要堅持始終如一的規(guī)章和紀(jì)律，可以在全班說明，或組織學(xué)生討論，也可以通過個別交談，明確規(guī)定出上課、作業(yè)、課外輔導(dǎo)的要求，并講清階段和學(xué)期結(jié)束時評價的標(biāo)準(zhǔn)和獎罰方法，讓學(xué)生知曉這樣的道理，明白自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，明確自己努力的目標(biāo)。例如：在學(xué)期開始就制定并宣布，無論是作業(yè)還是上課聽講，發(fā)言都可以得“★”，并標(biāo)明日期和原因，如果積累了一定數(shù)量，就可以獲得更大的“★”，再積累到一定數(shù)量就可以獲得適應(yīng)的獎勵。

    對待這些學(xué)生要尊重他們，相信他們的能力，并讓他們感受到這種信任，要和家長保持聯(lián)系，把幾個能力接近的學(xué)生組成一個互幫互學(xué)的競賽小組，定期開展評議活動，并定出下階段的目標(biāo)。如評出此段時間誰坐得端正，發(fā)言次數(shù)多或作業(yè)誰記得完整、能按時完成等等。在這樣比較具體的補(bǔ)習(xí)過程中，創(chuàng)造出有利他們的實(shí)踐、表現(xiàn)和糾錯的機(jī)會，無形中就降低了目標(biāo)的高度，增加了他們學(xué)習(xí)的信心。

    教師用愛心去喚醒學(xué)生的心靈，取得學(xué)生的共鳴，建立起純真的感情，學(xué)生就會信任老師，對所提要求就會欣然接受，有些學(xué)生由于以往評價定勢已造成一定的心理障礙，有的對教師這個角色有抵觸心理，這時就需要你注意留心他所做的每件事，注意找機(jī)會變換角色和對方溝通。

    2、投其所好，揚(yáng)長避短——制定教學(xué)方法

    作為教師要善于抓住他們的閃光點(diǎn)，善于投其所好。揚(yáng)其所長，避其所短，并設(shè)法把其特長方面的興趣引到學(xué)習(xí)上來，逐步提高學(xué)習(xí)成績，有心理障礙的學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展遲緩，教學(xué)中要從發(fā)展直觀形象思維入手，要用引人入勝的教學(xué)方法影響學(xué)生的情緒，情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)要體現(xiàn)以生為主，以生為本，讓學(xué)生多看，多動，多畫，多議，并注意個別點(diǎn)撥和幫助。

    3、柔聲細(xì)語，和顏悅色——講究教學(xué)藝術(shù)

    心理障礙的學(xué)生往往由于自卑心態(tài)就更為敏感。所以，老師在談話時，要保持自己聲音的平靜緩慢，力求姿態(tài)、動作和面部表情都充滿了對孩子的愛撫、寬容和接納；對孩子的成績要洋溢贊嘆，喜悅和自豪，對他們的錯誤要由衷地表示擔(dān)心、憂慮和悲痛。在課堂上如果遇到學(xué)生不注意聽講，做個動作等現(xiàn)象，可采用眼神暗示，用提問引導(dǎo)，輕輕走動，撫摸學(xué)生或隨時創(chuàng)設(shè)小競賽調(diào)整他們的注意力，這樣比大聲呵斥，停課整頓更有力量、更見成效。

    4、預(yù)支表揚(yáng)，欲貶先褒——優(yōu)化教學(xué)手段

    沒有人愛聽批評，即使是很有涵養(yǎng)的成年人。至于孩子，對批評更是“深惡痛絕”，對心理障礙的學(xué)生，切忌可憐、嘲諷或過份地放縱。對于他們，一旦完成了任務(wù)，即使完成得不理想，也要給予承認(rèn)和表揚(yáng)，但此時如直接表揚(yáng)和恭維會很生硬或有“戴高帽”之嫌，若采用預(yù)支表揚(yáng)的方法會收到良好的效果，如某學(xué)生常常少寫作業(yè)，有時能按時完成作業(yè)但錯誤較多，這時就可以說：“你有很大進(jìn)步，如果平時再多煉，對的習(xí)題再多些就更好了”。讓他知道什么樣的表現(xiàn)會受到認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而激發(fā)起孩子的榮譽(yù)感，成為榮譽(yù)的如果遇到非批評不可的情況，也要考慮到保護(hù)其自尊心，不要讓他感受到侮辱或貶低，我們可以先找一個理由恭維他，把他的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，然后再告訴他“美中不足”。如，有的學(xué)生在課堂上忽然坐不住做怪動作影響了課堂紀(jì)律，就可以大聲對全班說：“XX看看他表現(xiàn)得怎樣了”。并且快速走近他悄悄地說：“你看，全班同學(xué)正看著你呢，趕快坐端正！”。此時他正是希望別人對他有所關(guān)注，心理狀態(tài)是最敏感的時刻，原以為會受到嚴(yán)厲的批評，卻想不到獲得了表揚(yáng)，尤其是在大家面前的贊揚(yáng)，著實(shí)讓他感到滿足和愉悅，所以作為一種回報，他很快就表現(xiàn)得很守紀(jì)律，并力求自己集中注意力去聽課了。

    5、積極聆聽，欲擒故縱——提高教學(xué)效果

    心理障礙的學(xué)生不僅接受能力差，而且有時有逆反和敵對心理，教學(xué)時，要讓他們有一個熟悉材料的過程，不要催促他，要學(xué)會等待，一方面要耐心地、全神貫注地聽學(xué)生的口述；另一方面要向他們確認(rèn)自己聽懂了，用“我理解你”的態(tài)度來建立一種親密的關(guān)系。有時，對那些具有攻擊心理的學(xué)生而言，在此基礎(chǔ)上還可采取“迂回”戰(zhàn)術(shù)，幫其糾錯、查因。

    總之，只要我們教育工作者，尤其是班主任處處做有心人，善于從學(xué)生的眼神、表情、姿態(tài)、行為、興趣、愛好甚至衣著等外部表現(xiàn)中，去透視其內(nèi)心秘密和個性特征，摸清他們的心理狀況，及時做好工作，對癥下藥，一定能保證學(xué)生健康的成長，使他們具有良好的心理素質(zhì)。