《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調(diào)教師對自己教學行為的分析和反思，建立以老師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。我校根據(jù)《中小學評價與考試制度改革的指導意見》，結(jié)合本校特點，特制定《福州外國語學校教師發(fā)展性評價方案》。

一、評價原則

1.充分發(fā)揮教育評價的導向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調(diào)整，促進教師不斷改進自己的教學工作。

2.調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，為學校領(lǐng)導客觀地、科學地評價教師工作，加強教師隊伍的管理。

3.最終達到師生共同發(fā)展。

二、評價內(nèi)容

包括：師德、教育理念、教學基本素質(zhì)、課堂教學、教育科研、教學績效、榮譽稱號等。

三、評價方式

1. 以人為本，注重個性差異的分層次評價。

我校根據(jù)教師的基本情況，將教師分為四大類型，入門型教師，即參加工作三年內(nèi)的教師。達標型教師，該類教師基本能完成教育教學任務。骨干型教師，該類教師精通初中所任學科各年級的教學，勤于鉆研，教育教學質(zhì)量高。名師型教師，這類教師除了具備骨干教師的基本特點外，還注重教學研究，且教育教學成績具有相對的穩(wěn)定性。根據(jù)分類的不同，學校的評價要求也不同，如在目標定位上，形成以下體系：

入門型——達標型——骨干型——名師型——專家型

在備課上，其要求和任務也存在著本質(zhì)的不同。

名師型——引領(lǐng)集體備課，教案以集體備課記錄為評價依據(jù)。

骨干型——備示范性教案，側(cè)重于三維目標的目標備課法。

達標型——備詳案

入門型——備詳案，試講

再如學習方面：達標型、入門型側(cè)重理論與實踐相結(jié)合，要多聽、多看、多思、多悟。骨干型與名師型應側(cè)重專業(yè)知識，新的教育理念、理論的學習。

對骨干型教師和名師型教師學校在評價措施上注重了三個方面，一是這類教師實行申報審批制，操作流程是先進行申報，主要目的在于進行自我反思，自我評價，申報相應等級，接下來進行教師評議，備課組推薦，再到教務處、教科室進行審批，最后進行公示、宣傳、落實待遇。二是這兩類教師對應進行一幫一業(yè)務輔導，即名師指導達標型教師，骨干教師指導入門型教師，學校與教師協(xié)商實行了定對象、定任務、定形式、定時間的“四定”措施，簽訂了師徒協(xié)議，學校與師徒各簽訂了達標及誠信協(xié)議，對兩類初級教師進行全方位指導，促進了教師隊伍的整體發(fā)展。三是對名師型、骨干型教師實行低職高聘制度，對年輕、職低、有為的教師進行激勵，促使他們不斷發(fā)展，并把做專家型教師當作奮斗的目標。

2. 實施教師多元評價，促進教師協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師的工作受到各方面的監(jiān)督和評價，我校采取以下途徑進行評價。

生評：學生對班主任和該班所任教的學科教師按照教師職業(yè)道德規(guī)范，教師常規(guī)工作要求進行評價，其主要方法是座談，問卷調(diào)查，訪談三種形式，作為評價教師的部分依據(jù)，這樣可以促進教師外塑形象，內(nèi)強素質(zhì)，走進學生心靈，富有親和力。

自評：學校根據(jù)評價內(nèi)容設計《福州外國語學校教師自我發(fā)展評價表》，教師根據(jù)表格內(nèi)容自我反思，自查自糾，自我評價。

師評：同伴互評，主要是直言不諱，以誠相待，取長補短，相互借鑒。由教研組長對該教師在參與集備組的集體備課、校本培訓、教研活動、聽課評課、活動參與度等方面進行評價。

校評：由教務處對教師對照集備組、教研組的總評進行核定并平衡各教研組的工作。

家長評：編寫《福州外國語學校家校聯(lián)系和評教調(diào)查表》，由家長代表對教師進行評價。

3. 實行教師成長記錄袋

我們提出教師成長記錄袋評價法，對每學期教師的教育、教學、教研、課改的成果和學生典型成果進行整理，直奔教師專業(yè)發(fā)展及提高教育教學質(zhì)量的主題，具體而言，我們要求教師把教案、案例、論文、心得、聽課筆記、經(jīng)驗總結(jié)、自我反思、學習筆記、公開課講評記錄、參加集備、培訓活動的資料、獲獎情況、學生作品、他人評語收集整理成冊、編定好目錄，供教務處、德育處評價，實踐證明，教師在搜集、整理資料的同時，很好的對工作進行疏理，對教師成長起到了名副其實的作用。